Образование incognita

Ученые Европы обсудили проблемы академической мобильности в контексте евроинтеграции.

При подготовке форума, инициированного Харьковским гуманитарным университетом «Народная украинская академия» и поддержанного международным фондом «Відродження», обнаружилось, что даже вузовская общественность весьма смутно представляет себе, что такое академическая мобильность. Для многих наших студентов это вообще terra incognita, которую еще предстоит изучить и обжить, столкнувшись при этом с препятствиями и даже опасностями.

«Во французской стороне, на чужой планете…»

Конечно, сегодня образованием, полученным за рубежом, уже никого не удивишь. Все больше украинцев едут в поисках достойного образования в Европу и США. Но такая роскошь не всем по карману. Гораздо популярнее так называемая служба академических обменов, когда можно поехать «на стажировку» в заграничный университет на семестр. Но чтобы студент просто так мог съездить в другой вуз Украины или дальнего и ближнего зарубежья для прослушивания уникального лекционного курса или с целью набраться ума-разума у профессора — нобелевского лауреата — это для нас звучит как сказка.

— В научной литературе используется несколько определений академической мобильности, – говорит доктор социологических наук Елизавета Подольская (Украина). — Некоторые специалисты в области международного образования понимают под этим термином период обучения студента в стране, гражданином которой он не является. Согласно другим источникам, это неотъемлемая форма существования интеллектуального потенциала, отражающая его внутреннюю потребность движения в пространстве социальных, экономических, культурных, политических взаимоотношений и взаимосвязей.

Академическая мобильность в такой трактовке — это возможность самим формировать свою образовательную траекторию, то есть выбирать предметы, курсы, учебные заведения в соответствии со своими склонностями и устремлениями.

Участники конференции единодушно поддержали вывод, сделанный директором Института социологии Щецинского университета (Польша) Оксаной Козловой, о том, что главным принципом Болонского процесса выступает не кредитно-модульная система и не новый подход к оцениванию знаний студентов, а именно академическая мобильность, обеспечивающая интеграционные процессы в образовании. Все остальное следует рассматривать как вспомогательные инструменты для активизации и расширения возможностей.

Кстати, профессора Оксану Козлову можно назвать одушевленным воплощением такого подхода. Тот факт, что Оксана Николаевна — профессор кафедры теории и истории социологии Российского государственного гуманитарного университета, не мешает ей преподавать и заниматься научной деятельностью в Польше.

Академическая мобильность, по утверждению члена коллегии Министерства образования и науки Украины Тараса Финикова, должна стать главным показателем качества европейского образования – она позволяет привлекать в вузы лучших преподавателей со всего мира, стимулирует языковой плюрализм, активизирует сотрудничество и конкуренцию между вузами. Непосредственное участие студентов в европейских программах способствует решению проблем трудоустройства и карьерного роста выпускников, содействует улучшению социального положения преподавателей и, следовательно, повышению качества образования.

В общем, долгосрочная цель всех программ в этой сфере сводится к тому, чтобы «создать общеевропейское пространство высшего образования для повышения мобильности граждан на рынке труда и усиления конкурентоспособности европейского высшего образования».

«Сердце бедное свело скорбью и печалью…»

Многие страны подписали двусторонние и многосторонние договоры об академической мобильности. Но на пути украинского студента в другой вуз оказывается множество бюрократических процедур и препон — от визовых до методики оценивания знаний.

Пожалуй, самым важным является вопрос о статусе студента, стремящегося пройти обучение в другом вузе, и вытекающие отсюда проблемы — стипендиального обеспечения, поселения в общежитии и т.п. Корень трудностей в том, что государственные стандарты не предусматривают индивидуальных образовательных траекторий, в силу чего и процедура их осуществления довольно изощренная.

Допустим, студент наметил дисциплины, которые хотел бы изучить, нашел подходящий вуз и выбрал срок обучения в нем. Взять на законном основании академический отпуск он не может (для получения такового обучение в другом вузе причиной не является). Студент должен перевестись из своего вуза в другой, прослушать там все преподаваемые на данном курсе учебные дисциплины и сдать экзамены, а затем вновь перевестись в свой вуз, где ему еще нужно добиться возможности сдать накопившуюся академическую разницу и того, чтобы были учтены изученные в другом вузе дисциплины.

Много ли найдется желающих испробовать на себе такую «мобильность»?

Проректор Харьковского национального университета им. В.Каразина Юрий Холин полагает, что следует каким-то образом уменьшить расхождение в университетских стандартах высшего образования или, еще лучше, сделать эти стандарты гораздо более гибкими, чем сейчас.

Практика также показывает, что преподаватели часто очень неохотно признают оценки, полученные студентами по их дисциплинам в других университетах. Решение этой проблемы следует искать на пути создания единой системы оценивания знаний и компетентности, закрепляемой в отраслевых стандартах высшего образования. То есть развитие внутренней академической мобильности студентов требует обновления нормативной базы украинского высшего образования.

Как советует председатель Академии молодых ученых Эстонии, национальный эксперт по Болонскому процессу Дмитрий Теперик, здесь необходимо оперативное и полноценное сотрудничество между тремя главными заинтересованными сторонами — академической средой (университеты и институты), государством и бизнес-сектором. Для полноценного финансирования различных программ по академической мобильности он рекомендует создать независимый национальный фонд, в координационный совет которого входили бы представители всех заинтересованных сторон. Это поможет обеспечить приток финансовых ресурсов из разных сфер экономики и определить главные цели и приоритеты на государственном уровне.

«Обязательно вернусь к вам, друзья-подружки»?

Но есть и еще один вызов, характерный для нашего посткризисного мира. В частности, эти строки писались  как раз в те минуты, когда британские полицейские кордоны сдерживали тысячи студентов, вышедших в центр Лондона для участия в протесте против планов правительства повысить втрое верхнюю планку оплаты за высшее образование.

Финансовые проблемы государств входят в противоречие с романтическим лозунгом Болонского процесса о доступности образования без границ. Сегодня главным стимулом к интернационализации академической деятельности становится получение прибыли. Генеральное соглашение по торговле услугами (GATS) стимулирует развитие дистанционного обучения, системы франчайзинга образовательных программ и дипломов, свободную миграцию провайдеров образовательных услуг.

Если называть вещи своими именами, то следует признать, что в мире развернулась стратегическая борьба за совокупный интеллект. Политика в области образования все более и более становится одним из проявлений глобальной конкуренции между странами, цивилизациями, интегрированными общностями. Если раньше нормальной практикой в отношениях развитых стран с остальным миром была «помощь» (предполагалось, что подавляющему большинству обучавшихся здесь иностранных студентов предстоит реализовывать полученные знания у себя на родине), то в последнее время экспорт образования все чаще рассматривается принимающей стороной как не требующий практически никаких затрат способ подготовки собственных кадров. В итоге для Украины, в частности, складывается крайне тревожная ситуация, когда при академической мобильности происходит отток лучших представителей студенческой молодежи, преподавателей, ученых в страны Европы, США и Канаду, а теперь еще и в Австралию, Японию, Китай.

Решать эту проблему очень сложно, но это не значит, что не следует искать пути ее решения. Участники конференции (для участия в которой в Харьков приехали ученые из России, Швеции, Польши, Германии, США, Эстонии) пришли к выводу, что в новую редакцию Закона Украины «О высшем образовании» необходимо включить раздел, касающийся академической мобильности.