Недоступная доступность
В нынешнем году в Украине получили аттестаты о среднем образовании 380 тысяч выпускников. В вузах их ожидает более 700 тысяч мест лицензированного приема на первый курс. Каковы в этих условиях перспективы украинской высшей школы.
Министр образования и науки Дмитрий Табачник высказывается пока осторожно: «Мы не станем насильно закрывать филиалы, университеты и институты. Я думаю, свое слово скажут в первую очередь демографическая и рыночная ситуации. Мы будем приветствовать пожелания университетов укрупняться».
Дискуссия о том, как нам развивать высшую школу, ведется давно. Есть сторонники ее элитарности, считающие, что выращивать она должна исключительно топ-менеджеров для производства и создателей передовых технологий для науки. Есть приверженцы и другой точки зрения: в условиях, когда знания становятся производительной силой, всеобщее высшее образование выступает индикатором цивилизованности общества.
— В реформировании системы отечественного образования ставка делается исключительно на лидеров, в то время как в современных условиях крайне важным является уровень всей системы в целом, — убеждена первый проректор Харьковского гуманитарного университета «Народная украинская академия», профессор Екатерина Астахова. — На вербальном уровне образование воспринимается как единое целое. В обиходе постоянно звучит словосочетание «система образования». На практике же, на уровне реформ и управленческих решений, отношения к образованию как к целостной системе нет.
— Негативных оценок отечественной системы высшего образования звучит сегодня много. Критериев же, которые позволили бы понять реальное состояние дел, сориентировать и преподавательскую корпорацию, и саму систему, и общество в целом, значительно меньше. Как быть?
— В мире существуют многочисленные рейтинги вузов. Наиболее солидными и цитируемыми в последнее время считаются два из них: публикуемый газетой «The Times» и составляемый специалистами Шанхайского университета. И в первом, и во втором украинские вузы отсутствуют.
Безусловно, рейтинги дают какие-то ориентиры и подсказки. Но все они без исключения демонстрируют способность той или иной образовательной системы к высшим (лидерским) достижениям. В то же время в мировой образовательной практике существуют и иные подходы, позволяющие «ориентироваться в пространстве», соотносить себя с другими, улавливать векторы, характерные для развития современных образовательных систем (ибо число нобелевских лауреатов в университете — показатель по многим причинам весьма и весьма относительный).
В практике европейских образовательных систем существуют так называемые принципы ранжирования по группам признаков. Их ввели в оборот члены Лиссабонского совета — одной из важнейших европейских образовательных институций, занимающейся анализом развития и выработкой стратегии европейского высшего образования. Принципы ранжирования базируются (если трактовать несколько упрощенно) на двух ведущих методологических основах. Во-первых, система высшего образования обязана учитывать и соблюдать баланс между интересами и общества, и индивида; во-вторых, высшая школа должна быть способна — не на риторическом уровне! — к созданию общества, в котором наиболее значимым фактором является человеческий капитал (то есть максимально возможное число людей).
Мне представляется, что в конечном итоге самая важная задача высшей школы — обеспечить качественным образованием и подготовить к адекватному восприятию современных социальных и экономических реалий максимальное число людей, независимо от их возраста, социального положения и (в определенной мере) даже прежних учебных достижений.
— Что здесь самое важное?
— Доступность. Имеется в виду готовность вузов принимать и обучать студентов, которые, к примеру, имеют большой перерыв между окончанием средней школы и поступлением в высшую или даже невысокий уровень способностей к обучению.
Конечно, позиция непривычная и уж никак не бесспорная. Чем ярче и одареннее студенты, тем, безусловно, легче обеспечивать высокие стандарты успеваемости и, в конечном итоге, результаты. Но парадокс заключается в том, что в системной перспективе мотивация должна быть обратной.
Для системы высшего образования предпочтительным должен быть прием студентов с невысоким (и даже низким) уровнем предварительной подготовки или способностей. Именно такой подход дает шансы обеспечить максимальный подъем образовательного уровня всего общества.
Увы, эти тенденции не учитываются при отработке современной модели высшего образования в Украине. Стратегия, основанная на избыточном образовании для немногих и ужасающе недостаточном для всех остальных, — прямой путь к росту очагов социальной изоляции и, соответственно, напряженности.
— Но как же тогда обеспечить достойное качество подготовки специалистов? Можно ли, образно говоря, из валенка выточить модельную туфлю?
— Сложности современной системы высшего образования как раз и заключаются в том, чтобы отрабатывать методики, принципы и траектории обучения, позволяющие не утрачивать одаренных студентов, способных «тянуть» систему за собой. Но при этом одновременно обеспечивать и приемлемые условия для качественного обучения значительных масс молодых людей, имеющих слабые стартовые позиции. Думается, это крайне важно в условиях перехода высшего образования от массового к всеобщему.
— Вам приходилось решать подобные задачи? Существует ли для вашего вуза проблема — чему учить?
— Вы удивитесь, но на самом деле не это главное. Основное — мотивация к учебе. Если удалось зародить в молодых людях стремление к образованию, то они сами подсказывают нам, каких знаний им не хватает. Важно сформировать потребность в учебе, и тогда студент становится помощником в понимании содержательной стороны.
— Свыше десяти лет назад по решению Министерства образования и науки Народная украинская академия (НУА) была избрана своеобразной площадкой по отработке нового образовательного модуля. Что показал эксперимент?
— Его можно разделить на несколько этапов. На первом важно было не просто арифметически соединить под одной крышей дошкольное, школьное и высшее образование, а выстроить единую организационную структуру. Сделать это нам удалось. Результатом стали интегрированные кафедры и учебные программы.
Второй этап связан с содержательным наполнением обучения и утверждением наших интегрированных программ на самом высоком уровне. Их свыше десяти (английский и украинский языки, математика, право, экономика, всемирная литература, история и так далее). Особенно интересна программа экономико-правовой подготовки школьников.
Программы логически выстроены: от дошкольного до высшего образования. Это означает, что учитель в средней школе имеет представление обо всем алгоритме знаний своего ученика. При этом мы стараемся исключить дублирование.
Третий этап эксперимента — управленческий. Как обеспечить эффективное управление подобным процессом? Опереться на чужой опыт мы не можем — в Украине аналогичных учебно-научных комплексов непрерывного образования пока нет. Существуют школы при вузах, есть детские сады при школах, но интеграции, когда на одной кафедре работают одновременно школьные и вузовские преподаватели, нет нигде. Педагогический коллектив НУА, который имеет представление об образовании как о системе, на мой взгляд, — одно из самых главных наших достижений.
— Возвращаясь к началу нашего разговора, приведу аргумент сторонников элитарности высшей школы. В Украине студентов на душу населения больше, чем в Великобритании. Зачем нам столько безработных с высшим образованием?
— Пока нет методики, которая позволит определить, кому нужно высшее образование, а кому — нет. Конечно, держава не в состоянии обучить всех за счет бюджета. Но если у человека есть стремление к образовательным вершинам и он может себе это позволить, как государство может ему препятствовать?
Я понимаю, что есть как финансовая составляющая, так и необходимость концентрации интеллекта. Поскольку система обязана работать на общество в целом, то нужно, чтобы она умела воспитывать лидеров. Но при этом разрыв между лидерами и основной массой должен быть небольшим.
— А ваш эксперимент для кого?
— Для человека. Карьерный рост наших студентов — основание для того, чтобы обращать на нас внимание. Мы стараемся отслеживать профессиональный рост своих выпускников. Но при этом имеем информацию лишь о 60—70%, остальные теряются из виду. И это естественно.
Интересно другое. За 19 лет работы вуза состоялось 90 с лишним браков между нашими студентами. И мы знаем, что из них всего 4 официальных развода. На фоне общеукраинской статистики это немного. Значит, наши ребята стабильнее себя чувствуют, значит, общность интересов срабатывает, и на личностном уровне эксперимент работает. Какой вуз сегодня может себе позволить крестить детей студентов и выпускников в собственной часовне, построенной на собранные студентами деньги? Может, это мелочь, которая не всем важна. Но я всегда повторяю: если наш выпускник счастлив и стабилен, то завтра мы будем гордиться своим государством. Потому что когда у молодых специалистов есть перспектива, значит, она есть и у страны в целом.
Справка «УТГ»
Учебно-научный комплекс непрерывного образования «Народная украинская академия» — один из первых учебно-образовательных комплексов нового типа, который обеспечивает условия для получения непрерывного образования. Академия входит в «Топ-10» лучших вузов Украины. Является экспериментальной площадкой Министерства образования и науки по отработке нового образовательного модуля.
