Без кнута и пряника
На первый взгляд, это обыкновенный детский сад, но некоторые «мелочи» выдают: что-то не так. Малыши радостно визжат, но, завидев своего «коллегу», корпящего над развивающей игрой, уважительно смолкают. В обеденное время они помогают накрывать на стол — учатся уверенно переносить хрупкую фарфоровую посуду и тихо пододвигать к столикам маленькие стульчики. Здесь все пропитано философией индивидуальности каждого ребенка.
В канун Дня знаний исполнилось 140 лет со дня рождения автора одной из самых популярных педагогических систем, выдающегося итальянского педагога Марии Монтессори.
Индивидуальность каждого ребенка для Марии Монтессори — не просто педагогический штамп. В ее системе именно ребенок решает, чем, когда и в какой последовательности он будет заниматься. И даже как именно использовать имеющийся в его распоряжении дидактический материал: нередко педагогу приходится принимать неожиданную траекторию мысли малыша, когда тот, к примеру, из предложенных ему кубиков с цифрами строит башенку. За это педагогику Монтессори часто называют экспериментальной — в том смысле, что учитель делает выводы о целесообразности и эффективности тех или иных методов и приемов обучения, наблюдая за поведением конкретного воспитанника.
Из убежденности в самоценности и самодостаточности детского познания вытекает неприятие внешних стимулов: здесь одинаково не приветствуются ни поощрения, ни наказания — и те, и другие портят внутреннюю мотивацию. «Радость учиться» — вот, в терминах Марии Монтессори, естественный и потому единственно правильный стимул, и задача педагога — не дать этому огоньку угаснуть. А для этого необходимо ни много ни мало создать ребенку среду, в которой он мог бы развиваться самостоятельно. Отсюда и девиз приверженцев доктрины — «Помоги мне сделать самому!». Среда — это не только знаменитые рамки-вкладыши Монтессори, ставшие предметом шуток (говорят, что с ними справляются две категории людей: умные и… сильные), но и множество других дидактических материалов. Причем каждая развивающая игра в детском саду или школе нередко в единственном экземпляре — так дети привыкают учитывать интересы других.
Сказать, что сегодня педагогика Монтессори на пике своей популярности, пожалуй, нельзя: она стабильно популярна почти столетие. А начиналось все, мягко говоря, со скепсиса. Доклад молодого врача-психиатра об обучении детей с нарушениями умственного развития, озвученный на Образовательном конгрессе в Турине в 1896 году, у большинства вызвал улыбку — все-таки Мария Монтессори была первой в Италии женщиной-врачом. Но присутствующий на конференции министр образования проникся доводами докладчицы настолько, что предложил ей проверить свою теорию, возглавив один из римских специнтернатов. То, что произошло через несколько лет, газеты стали называть не иначе как «чудом Монтессори»: ее восьмилетние «дефективные», по мнению окружающих, воспитанники сдали общегосударственный экзамен по чтению и письму, причем не просто сдали, а показали результаты выше среднего! Этот экзамен был для нее одной из самых больших побед — после него жизнь не могло омрачить в какой-то степени даже забавное троекратное неприсуждение ей Нобелевской премии…
После первого успеха она сказала себе: «Если умственно отсталых детей можно вывести на уровень нормальных, каков же тогда потенциал этих последних!» и всю дальнейшую жизнь посвятила раскрытию необыкновенных способностей «обыкновенных» детей. В январе 1907 года в Риме открыла свои двери первая школа Монтессори — Casa dei Bambini. Дословно это название можно перевести как детский дом, но в данном случае ассоциации играют злую шутку — ничего общего с нынешними детскими домами это образовательное учреждение не имело. К тому времени Монтессори была уже признанным авторитетом: к диплому психиатра она добавила еще один — в области психологии и философии, а через год Римский университет присудил ей звание профессора антропологии. Последующие четверть века стали триумфом ее педагогической системы: лекции по всему миру, тысячи последователей, именные прижизненные конгрессы, личные приемы у монархов. Она даже имела все шансы стать «государственным стандартом»: в 1922 году правительство Италии назначило доктора Монтессори инспектором общеобразовательных школ. Но в 1930-е годы, с приходом к власти Бенито Муссолини, итальянская образовательная политика резко милитаризировалась, и Мария Монтессори, не желая «делать из детей солдат», покинула страну. В 1936 году она переехала в Испанию, а спустя три года, когда там разгорелась гражданская война, — в Нидерланды, которые до конца жизни и стали ее второй родиной.
А третьей неожиданно оказалась Индия: сюда доктора Монтессори в 1940-е годы пригласило Теософское общество. За семилетнюю индийскую командировку Мария вместе с сыном Марио не только организовала очередную школу в Кодайканале, но и провела 16 выпусков монтессори-педагогов; вот почему в Индии эта педагогическая система по сей день пользуется огромной популярностью. Возможно, индусам близки по духу взгляды итальянской гуманистки с ее убежденностью в первичности чувств по отношению к разуму: «В разуме, — говорила Монтессори, — нет ничего такого, чего прежде не было бы в чувстве»… Хотя она не менее легко находила общий язык с людьми «точного» склада ума. Например, в 1914 году, во время визита в США, она покорила своими идеями Томаса Эдисона, а Американское общество монтессори-педагогов после ее отъезда создал и возглавил… Александр Белл. Не зря же в детстве Мария мечтала о карьере инженера — в тринадцать лет она поступила в техническую школу, где кроме нее не было ни одной девочки.
Кстати
«Радость учиться» — вот, в терминах Марии Монтессори, естественный и потому единственно правильный стимул, и задача педагога — не дать этому огоньку угаснуть. А для этого необходимо ни много ни мало создать ребенку среду, в которой он мог бы развиваться самостоятельно.
