Высшая школа – глазами студентов

Каким образом сказывается на сегодняшних украинских студентах этот процесс? Как они оценивают изменения в учебном процессе и условия обучения? Насколько высоко ценят отечественное профессиональное образование? Какие у них возможности вписаться после окончания вуза в европейский рынок труда?

Ответы учащихся на эти вопросы проанализированы в ежегодном сборнике научных работ украинских и зарубежных исследователей «Методология, теория и практика социологического анализа современного общества», который издает Харьковский национальный университет им. В. Каразина. По мнению специалистов, без изучения мнения студентов невозможно выработать адекватные управленческие решения, которые могли бы повысить качество учебного процесса.

Чего ждут от модернизации?

В 2006–2007 годах днепропетровские социологи провели исследование «Модернизация процесса обучения глазами студентов ДНУ». В его рамках было опрошено 1700 учащихся всех факультетов и курсов дневного отделения университета — как «бюджетников», так и «контрактников». По словам кандидата философских наук, доцента кафедры теории и истории социологии Днепропетровского национального университета Алексея Гилюна, большинство изменений, произошедших за последнее время в учебном процессе, воспринимаются студентами как недостаточные.

Так, среди «частично положительных изменений» они назвали: совершенствование системы оценки знаний студентов (57% опрошенных), обеспеченность современной учебной и методической литературой (56%), а также улучшение использования технических и наглядных средств обучения (55%). Еще меньше представителей учащейся молодежи отметили факты повышения внимания к потребностям студента со стороны администрации вуза (52%), требований к учебе (52% опрошенных) и улучшение условий для самостоятельной работы студентов (51%). Лишь около трети респондентов считают, что изменились к лучшему теоретическая подготовка и демократичность в отношениях преподавателей и студентов.

Что касается учебных технологий, то подавляющее большинство студентов наиболее эффективными формами работы в аудитории назвали лекции-дискуссии, практические занятия инновационного типа и учебную работу в малых группах. В то время как традиционные, предпочитаемые преподавателями лекции-монологи и те формы занятий, которые требуют от учащихся индивидуальной работы, одобряют только 23% опрошенных студентов ДНУ.

Чего же ждут студенты от внедрения Болонской системы образования? В ответе на этот вопрос они назвали создание программ подготовки магистров и бакалавров, совместимых с европейскими (79% опрошенных), обмен студентами и преподавателями с вузами других стран (74%) и увеличение числа дисциплин, выбираемых для изучения студентом самостоятельно (73%). Для абсолютного большинства учащихся очень важным является свободный доступ к компьютерам и интернет-ресурсам, а также помощь вуза в трудоустройстве выпускников.

Как видим, это как раз те аспекты модернизации обучения в высшей школе, которые развиваются наиболее медленно. В то же время такие важные аспекты нового формата образования, как внедрение кредитно-модульной системы и увеличение самостоятельных заданий, в том числе творческих, менее всего воспринимаются студентами: положительно их оценили лишь 11% опрошенных.

Даешь деловые игры!

Как оценивают качество образовательных услуг будущие медики, от которых в скором времени во многом будет зависеть состояние сферы здравоохранения Украины? В поисках ответа на этот вопрос кандидат философских наук, доцент кафедры философии, социологии и медицинской социологии Харьковского национального медицинского университета Алла Лантух провела опрос среди студентов 2—5-х курсов разных выпусков (и «контрактников», и «бюджетников»).

Выяснилось, что их оценка общего уровня собственной профессиональной подготовки оставляет желать лучшего. По десятибалльной системе у 54% опрошенных она составила от 5 до 7 баллов, а каждый восьмой студент поставил и вовсе от 1 до 3 баллов. Причем налицо тревожная тенденция: за последние два года эта оценка снизилась.

Что же не устраивает будущих эскулапов? Большинство недовольны и формой, и наглядностью освещения материала. Учащиеся отмечают слишком частое использование таких способов организации и проведения занятий, как письменные контрольные работы и тестовый контроль знаний. В то время как современные методы обучения — творческие дискуссии, обсуждения и деловые игры – используются, по их мнению, явно недостаточно. Причем только 18% опрошенных указали, что в учебном процессе применяются технические средства. В свете современных требований к высшей школе вообще и к обучению медиков в частности — это очень низкий показатель. Поистине катастрофической можно считать ситуацию с доступностью учебной литературы: 89% опрошенных ею недовольны.

Обнаружился такой парадокс: если специалисты тревожатся, что увеличение доли самостоятельной подготовки студентов за счет уменьшения аудиторной нагрузки чревато превращением высшего медицинского образования в эрзац-образование, то сами учащиеся опасности здесь не видят. Более того, примерно половина из них считают свою учебную нагрузку большой или даже слишком большой. Примечательно, что в сравнении с предыдущим исследованием количество таких студентов даже увеличилось.

А как оценивают учащиеся морально-психологический климат в вузе, в частности отношения между преподавателями и студентами? Многие из респондентов заявили, что преподаватели не всегда объективно оценивают их знания и умения. Наиболее распространенными были такие ответы: «у нас значение имеют в основном деньги», «все зависит от конкретного преподавателя и кафедры» и даже «преподаватели боятся ставить пятерки». 60% студентов считают, что педагог должен заслужить их уважение, а не требовать его, но только 27% уверены, что их преподаватели действительно к этому стремятся.

Что касается широко декларируемого самоуправления студентов, в том числе их участия в планировании учебного процесса, то, по мнению каждого десятого студента украинских вузов, оно пока остается в основном на бумаге. Как показало исследование, учащиеся не ощущают, что стали настоящими партнерами преподавателей в учебном процессе. Так, до настоящего времени они не имеют права выбирать по собственному желанию ни элективные (дополнительные) курсы, ни преподавателей по нормативным дисциплинам, как это принято в вузах других стран.

По мнению специалистов, проблемы, выявленные благодаря проведенным исследованиям, — лишь вершина «айсберга» вопросов, которые сегодня необходимо решать в системе государство — Министерство образования — высшая школа.

Работа в ЕС – зелен виноград?

За последние годы в Украине резко возросло количество «свежеиспеченных» экономистов. Факт сам по себе, может быть, и отрадный. Но несбалансированность спроса и предложения на отечественном рынке труда привела к росту безработицы среди молодых людей с дипломами экономфаков. Специалисты считают, что одним из способов снижения социального напряжения в этой сфере может стать трудовая эмиграция квалифицированных специалистов в страны ЕС.

Теоретически у нашей молодежи есть право выбора достойной работы. Но как обстоят дела на практике? Каковы, по мнению самих выпускников-экономистов, перспективы их трудоустройства по специальности на европейских рынках в сравнении с европейцами?

Ответы на эти вопросы дает исследование, проведенное группой специалистов из разных стран в рамках международного проекта «Дипломированные специалисты экономических университетов на трудовом рынке ЕС». Ученые (в их числе сотрудник кафедры социологии и культурологии Национального лесотехнического университета (Львов) Оксана Лободинская) опросили по 150 студентов-выпускников вузов из стран — членов ЕС, в том числе Бельгии, Нидерландов, Германии и Польши, а также студентов экономического факультета Львовского национального университета им. Франко.

Две позиции сразу показали разницу между взглядами учащихся. Одна из них – знание иностранных языков. К примеру, студенты-экономисты из Бельгии, помимо знания двух государственных языков, продемонстрировали владение английским (90,8% опрошенных) и немецким (42,9%), а студенты Нидерландов – английским (79,3%), немецким (65,3%) и французским (44,7%). У украинских студентов эти цифры выглядят соответственно как 38,0%, 1,3% и 10,6%. Естественно, это обстоятельство даже при прочих равных характеристиках значительно снижает их шансы в глазах европейских работодателей. Впрочем, как и украинских.

Вторая столь же важная позиция — компьютерная грамотность. В Германии, например, умение в полной мере пользоваться возможностями компьютерных технологий перешло из разряда наиболее важных черт современного экономиста в ранг инструментальных навыков современного человека, которые необходимы в той же мере, что и обычная грамотность. В украинском вузе картина другая: достаточно уверенно использовать в работе текстовые редакторы могут, по их собственным словам, лишь 79% выпускников, программы табличных расчетов — 58%, а электронную почту и Интернет — 59% респондентов.

Специалисты пришли к выводу, что в отличие от своих зарубежных коллег украинские студенты во время учебы в меньшей мере заботились о совершенствовании необходимых для будущей работы профессионала-экономиста качеств. Так, лишь 13,0% из них принимали участие в научных исследованиях, 6,0% — в дополнительном изучении компьютерных технологий, 4,7% интересовались проблемами маркетинга, продвижения товара и рекламы, 1,3% — сферой техники продаж и участия в переговорах, 0,7% — областью контроля качества. И ни один не заинтересовался более глубоким изучением законодательства, административных процедур и вопросов организации производства. Для половины выпускников-экономистов, по их собственному признанию, учеба в вузе представляется последней на их жизненном пути и продолжать учиться они не намерены.

Между тем, результаты социологического исследования, проведенного в Великобритании, свидетельствуют о том, что в условиях развития информационного общества требования к рабочей силе меняются. Всего полстолетия назад работодатели требовали прежде всего дисциплины, исполнительских способностей и знания своего места в технологическом процессе. Теперь же на первое место выходят такие качества работника, как инициатива, самостоятельность, способность работать во временных рабочих группах, высокая мотивация к самостоятельной учебе на протяжении всей жизни, системность и стратегичность мышления в условиях глобализации, умение работать с зарубежными партнерами.

Наши выпускники не всегда вписываются в названные тенденции. Прежде всего, из-за состояния современного украинского общества, которому еще далеко до постиндустриальных кондиций. Не менее важной причиной является слишком медленное реформирование отечественного высшего образования. Возможно, именно поэтому 76,7% опрошенных украинских студентов достаточно скептически оценивают свои шансы в поисках счастья на рынках труда Европейского Союза. В то же время намерение остаться работать в своей стране выражают менее половины их зарубежных сверстников.